Звук музыкальный и немузыкальный

Эта статья предназначена для тех, кто любит музыку, а также желающим больше узнать о музыке: о слухе, о речи, о звуке, о голосе.

Музыкальный «слух – это способность человека воспринимать и различать звуковые колебания. В зависимости от характера звуковой волны возникают различные звуковые ощущения: звуки речи, музыкальные звуки, звуковые удары, шумы» (И.П.Козлянинова, И.Ю.Промптова). Эта тема очень важная и человек всегда ее обсуждает. Надо подчеркнуть, что среди людей с ограниченными возможностями, часто можно удивиться тому, что иногда можно встретить людей с абсолютным слухом, это когда он всегда будет исполнять произведение в нужной тональности, как и в оригинале. Правда, среди людей с ограниченными возможностями, сложно развить речь, тем более правильную, а вот у всех, у других, «речевой слух – это способность человека различать самые разнообразные оттенки в звучании тех или иных слов, сочетаний, предложений и фраз. При помощи речевого слуха человек овладевает умением грамотно читать и говорить» (слова знаменитого педагога Е.В.Язовского). Все согласимся со словами, что музыкальный и „речевой слух необходим для повышения общей культуры речи, ибо человек, улавливающий ударения, паузы, мелодику тона, тембр голоса и темп речи с их смыслоразличительными функциями, в процессе общения может более гибко пользоваться ими в своей устной речи, делая ее тем самым более точной, выразительной и, следовательно, действенной» (слова знаменитого педагога А.А.Ломизова).

Музыкальный звук получается за счёт дутья, щипка, трения, удара и т.д., таким образом, во всем мире есть: духовые, струнные и щипковые, клавишные и ударные музыкальные инструменты. Наши слуховые органы: нервы, ухо, - различают отчетливо данные раздражения, но различают звуки определенной высоты: реже – низкого звучания, чаще – высокого звучания. Звук, имеющий точно выраженную высоту, называется музыкальным. Он являются основой строения, появления образов. Кроме высоты, музыкальный звук имеет точную/неточную длину, громкость, тембр.

Немузыкальный звук – шумовой, не имеет ярко выраженной высоты и к ним относятся скрип, шорох, шум, гул, треск и др., это натуральные и искусственные звуки. Некоторые шумовые звуки нашли широкое применение в музыке, ритм и длину нот которых, тоже можно записать, напр. барабанная дробь, щелканье кастаньет, удары тарелок, раскаты тамтама и др. ударных/ ударяющих инструментов/ предметов.

Речитативный звук может иногда быть и певучим. Например, это – род и вид пения, в котором главную роль играет ритмическое/мелодическое воспроизведение интонаций человеческой речи, ее повышений, понижений, оттенков, характера и т.д., и, конечно, о выразительности слов. Речитатив – это музыкальная речь, в которой подчеркнуты все ее музыкальные свойства. Виды речитатива бывают разные: от подражания говору и оттенкам речи или декламации, от медленного рассказа до скороговорки, крика, до драматического речитатива/ рассказа на распев, иногда и с инструментальным сопровождением. Например, в 19 в., великий русский композитор М. П. Мусоргский, у которого речитатив похож на человеческую речь, с выразительной интонацией, с языком чувства употребил речитативы в оперном творчестве, и этим покорил весь мир, - настолько певуче и эмоционально звучали его речитативы. Пение и певческий голос – способность издавать музыкальные звуки при помощи голосовых связок. В зависимости от тембра и диапазона певческие голоса разделяются на детские, женские, мужские ( все они бывают высокие и низкие).

Часто человек обладает красивым голосом. Просто большая часть людей не знает об этом, так как никогда не занимались развитием своих голосовых данных, хотя часто обладают прекрасным тембровым слухом. Самая большая проблема заключается в том, что в вокальной педагогике слух, голос является одним из важнейших факторов в обучении в развитии тембрового звучания с первых дней обучения в учебных заведениях.

Педагог должен услышать проблемы каждого отдельного голоса, понять, у кого завышен/ занижен голос, у кого зажаты челюстные мышцы, у кого голос не выведен в «маску» и т.д.

Как правило, проблемы у особенных и других людей очень похожи, поэтому довольно быстро выстраивается общая система распевки. Первое, что бросается в глаза – это то, что практически у всех обучающихся зажата челюсть.

Некоторые общие упражнения, позволяющие снять челюстные зажимы (некоторые можно исполнять на staccatto, некоторые на legato). Упражнения надо повторять по несколько раз:

• Вдохнуть носом «в живот» – выдохнуть ртом «УХ». Вдохнуть, зажав челюсти – выдохнуть, расслабив. (Вдохнуть с расслабленной челюстью, но с закрытым ртом – выдохнуть).

• Неподвижное нёбо влияет на качество звука, ребятам надо очень много зевать. Зевок и полузевок – неотъемлемая часть наших занятий. Это упражнение увеличивает кровоснабжение и является прекрасной гимнастикой для всех групп мышц лица и шеи.

• Достигать умение извлекать максимально тихий и потом громкий звук (начиная с самого низкого, с дальнейшим повышением, плавно переходим из регистра в регистр).

• Аккуратно покачивать голову из стороны в сторону. Когда почувствовали, что голова стала достаточно тяжелой и расслабленной, начинаем производить гласные звуки при легких потряхиваниях и подбрасываниях.

• После подбрасываний начинаем как бы ввинчивать голову в плечи. В одну сторону приблизительно 8 движений (с гласными звуками,) а затем – в другую (с гласными звуками). После того, как мы добились полнейшего расслабления мышц, приступаем непосредственно к звучанию.

• Делаем небольшой зевочек и одновременно с ним начинаем потихоньку звучать: до – соль мелодию, поднимая ее вверх и опуская вниз, согласно диапазону, на звуки «МИ-МЕ-МА-МО-МУ», можно далее с согласными Н, Д и т.д. Скорее, эти звуки похожи на урчание, как бы из семейства разных животных. Мы называем это упражнение «голос коровки, голос козочки, голос кошечки, голос щенка, голос лошадки“.

Эта распевка всем нравится, так как с детства разговорную речь все познали через эти звуки.

После обычных музыкальных и таких оригинальных упражнений все всегда становятся активными, совершенно без зажимов, несколько ритмических нехитрых манипуляций и мы продолжаем наше музыкальное занятие.

Обратимся к природе. В вокализации птиц выделяем пение. Песни длинные, сложные, специфичные и обычно в некоторой степени выученные/повторяющиеся; часто они связаны с брачным и территориальным/климатическим поведением, они выполняют определённые функции (например, предупреждения о стихиях природы, о приближении опасных организмов, или удержание стаи, всех вместе). „Пение наиболее развито у птиц подгруппы певчие воробьиные. Большей частью пение свойственно самцам, а не самкам, хотя бывает и наоборот. Чаще всего птицы поют, сидя на каком-либо субстрате, хотя некоторые виды способны петь и в полёте. Образование звуков другими частями тела (клювом, крыльями, хвостом, перьями и т.д.) и механическими средствами носит название не вокальной, а инструментальной музыки (по определению великого Ч. Дарвина)“.

Язык птиц всегда был темой мифов и легенд. Например, домашние куры, издают различные сигналы в ответ на приближение воздушных и наземных хищников, и соответствующим образом отвечают на них. В «репертуаре» соловья - пение, предназначенное для привлечения самок, лишь ночью (когда поют лишь неспаренные самцы), а пение, предназначенное для обозначения территории, — почти исключительно на протяжении утреннего хора (когда поют все самцы).

„Обычно при описании языка птиц охотниками и исследователями, хозяевами выделяют 5 главных типов звуков:

• призыв,

• песня,

• территориальный сигнал,

• ухаживание,

• тревога.

Первые четыре представляют «базовое» поведение и подаются при относительной безопасности и покое, тогда как последний означает присутствие хищника или другой угрозы. В пределах каждой категории значения звуков зависят от модуляции голоса, движения тела и контекста. Разные птицы и их виды делят между собой время суток. Птицы поют громче и на более высоких частотах в городских районах, где имеется значительный низкочастотный шум. Часто птицы могут очень хорошо различать позывы, что позволяет им распознавать друг друга по голосу музыки (по определению великого Ч.Дарвина)“.

В процессе восприятия диапазона голоса особенно оценивается звуковысотный – «высоко – низко». Голос человека воспитывается, и у людей с ограниченными возможностями и у всех других, вместе с человеком, только надо его развивать, различными упражнениями.

Мира ЯКУБОВСКАЯ,

учитель-эксперт музыки

Vilniaus Verkių mokykla – daugiafunkcis centras