Музыкальные методы обучения по индивидуальной программе

При работе с людьми с ограниченными возможностями, с аутичными учениками постоянно используются несколько методов обучения, которые могут подходить для одних учеников и/или не подходить для других.

Чаще всего используются следующие методы:

1. Интерпретация.

2. Повторение.

3. Групповая работа.

4. Индивидуальная работа.

5. Визуальные методы.

Метод интерпретации подходит не всем учащимся, особенно аутистам. Некоторые принимают этот метод, но есть такие, которые могут не принять этот метод, что всегда зависит от их настроения.

Другие методы также могут быть неприемлемыми для некоторых людей с ограниченными возможностями, аутичных учеников, раздражая их.

В своей работе с людьми с ограниченными возможностями, с аутичными учениками я использую разработанные мной методики обучения:

1. Имитационный интерпретации метод (пение, музицирование).

2. Отображение воспроизведения музыки (прослушивание музыки, музицирование).

Предлагаемые методы должны помочь скорректировать поведение ученика. Основная задача занятий музыкой - развитие музыкальных способностей ребёнка (игра по слуху, вокал и /или музицирование на «детских» музыкальных инструментах, координация языка, речи, звука, голоса, движений, тела).

Было бы идеально, если бы мы могли всё это объединить и добиться хороших результатов, стать хорошими исполнителями.

Название метода: имитационной интерпретации метод (пение; музицирование).

Метод может применяться в 1-10 классах.

Назначение метода:

Сконцентрируйте внимание ученика и точно повторите ритм и /или мелодию музыки; просите подражать/имитировать учителю музыки в пении или игре.

Описание метода:

Учитель музыки несколько раз исполняет ритмический, мелодический или одновременно ритмический и мелодический мотив, фразу, а ученик несколько раз повторяет ее самостоятельно. Вначале ученик видит действия учителя, позже задача усложняется, оставляя ученику только возможность слышать.

Ожидаемый результат: люди с ограниченными возможностями, аутичные ученики с радостью принимают этот метод, потому что он напоминает им об игре; постепенно развивает чувство ритма и мелодии, развивает память и музыкальные навыки, помогающие координировать движения.

Другой метод:

Отображение воспроизведения музыки (прослушивание музыки, музицирование).

Метод может применяться в 1-10 классах.

Цель метода: познакомиться с музыкальными инструментами, их распознаванием и визуальным моделированием игры.

Описание метода:

Используя отображение воспроизведения музыки (прослушивание музыки, музицирование), мы предоставляем возможность послушать популярные музыкальные произведения с ярким „исполнением“ на сольных инструментах. Подойдут произведения маршевого, танцевального или лирического характера. Когда ученики слышат сольный инструмент, они пытаются изобразить работу исполнителя. Каждый музыкальный инструмент имеет свою манеру исполнения, которую они и моделируют. Таким образом, знакомятся с различными инструментами и выделяют их звук из общего звучания.

Примеры:

Педагог дает ученикам послушать марш Джузеппе Верди из оперы «Аида». Ученики встают и повторяют движения учителя. Учитель музыки показывают/имитирует игру на трубе. Ученики „играют“ и маршируют в ритме марша, как учитель.

Когда музыка звучит во второй раз, ученики также имитируют игру на трубе. Не все могут добиться успеха сразу, но после нескольких попыток большинство могут участвовать в игре. По мере изменения темпа музыки меняется и характер игры на музыкальных инструментах. Эта музыка сильная, своенравная, поэтому она вселяет уверенность в учениках.

Педагог дает ученикам послушать пьесу Балиса Дварионаса для скрабaлай «Деревянный коник». Учитель имитирует игру скрабаласа (Скрабалай - литовский музыкальный инструмент, состоящий из деревянных звучащих элементов. Трапециевидные деревянные "ящички" различных размеров, в которых находятся один или два язычка, располагаются в несколько вертикальных рядов). Ученики имитируют игру пальцами или хлопают в ладоши. Ученики с более развитой моторикой могут выполнять ритмы меньшей продолжительности. Чаще используется мелкая моторика, реже - грубая моторика.

Ожидаемый результат:

Люди с ограниченными возможностями, аутичные ученики с радостью принимают этот метод, потому что он напоминает им об игре, развивает чувство ритма и мелодии, развивает память, помогают координировать движения учеников. Этот способ подойдет для завершения урока или второй половины урока.

Аутичных людей со схожими чертами характера и возможностями можно объединить в небольшую обучающую группу (2-3 ученика). При использовании новых методов обучения важно хвалить и поощрять ученика. Музыкальные занятия с аутичными детьми должны проходить в индивидуальной и нормальной обстановке:

• Дети с аутизмом должны сидеть как можно дальше от предметов во время музыкальной деятельности.

• Не усаживайте близко к двери, так как входящие люди могут их отвлечь.

• Не усаживайте учащихся возле окон, так как это может привлечь их внимание.

• Если возможно, постарайтесь поместить аутичного ребенка отдельно от других аутичных учеников.

• Они должны сидеть на своем обычном (том же) месте.

• Расстановка столов по кругу сделает учебный процесс более успешным.

Музыкальная и речевая терапия помогает развить речь, учит общаться с другими людьми и помогает при проблемах с произношением, глотанием. Иногда детям с ограниченными возможностями, аутичные ученики с ДЦП ученикам полезны музыка, вода и общение с животными. Хотя научных доказательств эффективности таких видов занятий, терапии нет, тем не менее это успокаивает, расслабляет и поднимает настроение, радует. Учащиеся применяют новые методы обучения, которые помогают распространяться среди каждого учащегося. Если у учащегося хорошие результаты обучения, это означает, что использованный метод обучения был выбран правильно, но каждый принимает информацию по-своему.

Мира ЯКУБОВСКАЯ,

учитель-эксперт музыки

Vilniaus Verkių mokykla – daugiafunkcis centras