Mузыкальное обучение детей-аутистов

С детства обращайте внимание на то, слышит ли и различает ли ребенок различные звуки, например, немузыкальные, такие как звонок мобильного телефона, звук включающегося телевизора. Ребенок с аутизмом обязательно обратит внимание на эти звуки и захочет их повторить. Попробуем привлечь его внимание и предложить детские игрушки, погремушки, а также разные детские музыкальные инструменты.

Детей с детства окружают музыкальные звуки, у которые есть своя высота и длина, и исходят они от музыкальных инструментов и голоса, а другие немузыкальные звуки, это звуки природы: шум моря, движущегося автомобиля, летящего самолета, т.е. звуки, которые могут вызывать страх и радость, боязнь и тревогу, улыбку и слезы. Понаблюдайте за реакцией ребенка на такие различные звуки. Попробуйте найти другие примеры разных звуков, ведь очень часто ребенок выбирает окружающие звуки, которые ему особенно нравятся.

Наши предложения участвовать в музыкальной игре "Ритмическое эхо", повторение мелодий песен в музыкальной игре "Эхо мелодии" помогут позже в развитии дикции речи, в познании языка, и в координации движений. Ребенок повторяет, даже иногда почти не понимая/не зная значения слов (если песня на иностранном языке), но это все равно поможет в развитии дикции, языка.

Для понимания значения слов также можно использовать картинки, изображения, видеофрагменты, разные символы. Как можно чаще общайтесь с ребенком, говорите, пойте.

Часто мы не осознаем, что эти особенные дети - очень разные, одни хотят только петь, другие – еще и пританцовывать, третьи – играть, например, на синтезаторе свободную импровизацию песенной мелодии, и чтобы помочь им, мы не всегда знаем как с ними обращаться, а заставляем их действовать самостоятельно.

Некоторые аутичные дети при посещении специальной школы уже обладают положительными качествами (результатами знаний): умеют читать и писать на литовском и русском языках; могут механически читать целые книги, но не могут отвечать на вопросы по тексту; специфически запоминают информацию о себе и могут несознательно писать на персональном компьютере, могут печатать, не глядя на клавиатуру; могут сделать онлайн–запросы и найти необходимую информацию; могут написать текст песни, которую выучили, даже на компьютере, на литовском или на русском языке.

Они имеет тенденцию придерживаться привычного/обычного графика, который хорошо запомнился в течение года; у них иногда очень хорошая память; иногда и абсолютный музыкальный слух; а иногда и голос красивого тембра (например, в детстве – был дискант, после мутации - баритон), часто их стихия - плавание, пение, рисование, танцы, и другие искусства, трудотерапия.

Некоторые дети с аутизмом имеют и отрицательные черты, когда учатся в специальной школе: нарушение языкового развития и коммуникативной способности; нетипичное и странное поведение, нежелание к прикосновениям; нарушение координации, повторяющиеся стереотипные движения; есть потребность держать и крутить что-то в руках; говорят о себе как о третьем лице; не могут поддерживать диалог, объяснить, чего хотят; имеют потребность следовать ритуалам и распорядкам; не понимают переносного смысла, анекдотов; им трудно слышать и видеть одновременно; могут слышать только отдельные слова и воспринимать их по-своему; не понимают окружающих, язык тела, выражения лица.

В моей педагогической деятельности было много учеников-аутистов, с которыми я работала - с небольшой группой (классом, ансамблем, мини-хором) или индивидуально. Однажды, это было для меня впервые, помощник специального педагога привела на занятия музыкального кружка ребенка–аутиста, я взяла его за руку и сказала, что она теплая, а также спросила, как этого мальчика зовут. Посмотрев в другую сторону, он повторил: «Как этого мальчика зовут?» Я поняла, что так будет всегда, потому что аутичные ученики отвечают на вопрос вопросом, тем же предложением, даже с той же интонацией.

Помощник специального педагога с улыбкой убедительно дала мне понять, что первый контакт уже состоялся и я уже могу начинать с такими детьми работать. Первоначальные задачи - научить учеников проявлять настойчивость, концентрировать и поддерживать нужное к вам внимание, формировать отношение к выполнению заданий.

Я ставила задачи конкретные, знакомые и несложные (чтобы не вызывать сопротивления). Сделав их, я позволяла им отдохнуть в любимом уголке. Я формулировала свои задачи четко и лаконично, повторяя их несколько раз подряд, и если ребенок не отвечал, то мы все делали вместе, чтобы мы могли их выполнить. Например, мы работали 10 минут, а потом 10 минут отдыхали, потом разрешали ему сесть на его любимое место, а потом продолжали работать.

Мне удалось установить контакт с аутичным ребенком не очень быстро, но целенаправленно, чтобы создать среду, которая обещает создать положительные эмоции в классе, т.е. благоприятную психологическую атмосферу. План урока всегда должен быть конкретным и известным заранее, поскольку аутичный ребенок все время спрашивает: «Что дальше?». Это означает, что для него очень важно знать, что делать дальше и пойдет ли все в соответствии с известным ему порядком.

В школе и семье использовалась система картинок, изображений, указывающая на конкретную повестку дня. Расписание занятий также должно быть вывешено в школе, и в его классе. Специальный педагог, классный руководитель всегда говорит последовательность действий из-за привычки аутистов строго придерживаться распорядка и последовательно следовать индивидуализированному плану урока. Ученик знает, что после музыкального приветствия будут вокальные упражнения, позже будет повторяться ранее выученная песня, потом будем учить новую песню, слушать знакомые музыкальные произведения и играть на детских музыкальных инструментах, заканчивая урок музыкальным ритуальным напевом.

Если ребенок с аутистическим спектром несколько болен, было бы важно поговорить с ним о том, когда и какие лекарства ему следует принимать, чтобы составить лечебный план. Все это общение с этим учеником нужно строго соблюдать. Теплое слово и доброжелательность помогает убедить и успокоить его. Дети с аутизмом не очень хотят быть в группе, они предпочитают быть по одиночке, игнорируя остальных. Таким детям трудно петь в хоре, нравится быть солистами или петь в небольшом ансамбле.

По мере взросления у них появляется желание заводить друзей. Хотя их общение примитивное, они с нетерпением ждут встречи с одноклассниками, с радостью ходят в школу, потому что там их приятно встречают, а они переживают по-своему, если кто-то из одноклассников заболеет. С такими детьми нужно быть очень терпеливыми, внимательными и чуткими.

Общаясь с ними, мы должны постоянно изучать их поведение, чтобы уметь вовремя поставить задачу, чтобы избежать их сопротивления - приступа истерии или агрессии. Когда я учила песни, мне их oстановить было сложно, чтобы исправить ошибки, потому что они не любят чтобы их останавливали, не реагируют на замечания. Ошибки в их интонировании могут быть вызваны широким диапазоном песни или изменением темпа и ритма.

Приходилось постоянно повторять песню или подчеркивать отрывок, в котором есть ошибка, требуя ее исправления, и ученик только после многоразового повторения замечания осознавал ошибку и не повторял ее.

Анализируя поведение аутичного ребенка в повседневной жизни, можно найти стимулы, которые помогут исправить, например, стимул - это его любимое занятие, такое как компьютер, мобильный телефон, игры, сладости.

Работа с аутичными детьми требует много энергии, потому что трудно завоевать доверие ребенка, если он или она обычно не доверяют, замкнутые, не хотят общаться с некоторыми/другими. Совершенно спокойный тон и приятный голос руководителя, уважение к аутисту и сочувствие, терпение и понимание помогают завоевать их доверие.

Мне очень приятно, что в последнее время они с удовольствием приходят на занятия, не хотят покидать класса, еле заметно улыбаются. На уроках мне в глаза не смотрят, часто раскачиваются, поэтому я долгое время искала эффективный метод обучения, который помог бы им успешно овладеть песенным репертуаром.

Постепенно родились методы:

Метод изображение игры (слушая музыку, изображаем игру на музыкальном инструменте, при повторном слушании дети побыстрее вспоминают, какой звучит сольный музыкальный инструмент)

и метод имитации интерпретации (IIM), - пение из уст в уста, с частым повторением для закрепления мелодики и текста, например,

музыкальная песня - игра „Эхо музыки“ (музыка М. Андреевой, слова М. Якубовской), когда учитель поет фразу, а потом ученики тоже самое повторяют:

Дети взрослеют, и у них, как и у всех других детей, происходит мутация голоса, у мальчиков примерно с 12 до 14 лет. Голос понижается, падает, диапазон сужается, тембр становится грубее и темнее. Необходимо опять найти методы, вокальные упражнения, определенный песенный репертуар, что поможет тренировать голос периода острой мутации.

Начать работу над вокалом необходимо с более низкого натяжения, избегая широких мелодических скачков, избегая очень низких и высоких, форсированных и очень громких нот. После мутации голос мальчиков начинает звучать ярче, интонация усиливается, появляется своеобразный мужской тембр голоса - тенор, баритон, бас. У девочек мутация проходит не столь заметно.

На протяжении всех лет обучения вокалу ученики - аутисты активно участвовали в концертах, фестивалях, конкурсах. Присутствовали и индивидуальные образовательные цели - развивать музыкальные навыки общения вербальными и невербальными средствами, и главные задания: продолжать развивать потребность и умение слушать; развивать потребность и способность копировать; развивать потребность и способность петь; развивать потребность и способность исполнять музыку.

Мира ЯКУБОВСКАЯ,

учитель эксперт музыки

Вильнюсская Вяркяйская школа - многофункциональный центр